Mobiliser l'école, la famille et la communauté pour soutenir collectivement les apprentissages des élèves en situation de vulnérabilité

Conférence de Nathalie CHAPLEAU, professeure en éducation et formation spécialisées à l'Université du Québec à Montréal (Canada).

Cette conférence s'appuie sur les résultats du projet de recherche qui vise à mobiliser les milieux scolaire, familial et communautaire afin de favoriser le maintien des apprentissages des élèves en situation de vulnérabilité durant les périodes d'interruption scolaire. Il s'intéresse à la mise en place d'activités de littératie réalisées en famille pendant l'été.

Dans cette perspective, des parents d'élèves du 1^er cycle du primaire ont été formés aux pratiques de lecture interactive et aux activités du projet LIAM (Lecture Interactive avec Moi). Mis en œuvre durant cinq semaines, le programme a montré des retombées positives sur le maintien des acquis en lecture et l'enrichissement du vocabulaire.

Cette communication présentera les interventions réalisées au cours de deux étés, les résultats des évaluations en lecture et en connaissances lexicales, ainsi que les principaux défis liés à la recherche collaborative auprès des familles, notamment celles non francophones.

Nathalie CHAPLEAU, Ph. D., est professeure titulaire au Département d'éducation et de formation spécialisées de l'Université du Québec à Montréal. Ses travaux de recherche portent sur l'intervention auprès des élèves présentant des difficultés ou un trouble d'apprentissage, avec un intérêt particulier pour l'enseignement de l'orthographe lexicale et de la morphologie dérivationnelle. Soucieuse de soutenir et d'outiller les intervenants, elle a publié deux programmes de rééducation en orthographe et créé les sites Web Morpho+ et Liavecmoi. Plus récemment, ses travaux s'intéressent à la collaboration école-famille-communauté et aux stratégies permettant de soutenir les apprentissages des élèves dans différents contextes.

^{Bibliographie}

^{Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S. et Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The elementary school journal, 106(2), 105-130.}

^{Kuhfeld, M. (2019). Surprising new evidence on summer learning loss. Phi Delta Kappan, 101(1), 25-29.}

^{Sénéchal, M. et LeFevre, J. A. (2002). Parental involvement in the development of children's reading skill: A five‐year longitudinal study. Child development, 73(2), 445-460.}

^{von Hippel, P. T., Workman, J. et Downey, D. B. (2018). Inequality in reading and math skills forms mainly before kindergarten : A replication, and partial correction, of "Are schools the great equalizer?". Sociology of Education, 91(4), 323-357.}