Jean-Pierre Gaté

Notre réflexion s’articule autour de trois concepts qui vont se connecter : Les enfants d’âge scolaire primaire, repérés à haut potentiel intellectuel qui, du fait d’une dyssynchronie développementale, présentent des troubles spécifiques des apprentissages pour lesquels une prise en charge en psychomotricité est préconisée. Enfants précoces, intellectuellement précoces, doués, surdoués, à haut potentiel… Il a toujours été difficile de les nommer sans les restreindre ou les stigmatiser. Don, « gift », chance ou handicap, il est difficile de statuer.

Certains élèves appelés « dyslexiques », présentent des troubles de l’apprentissage de la lecture. Certaines études ont déjà caractérisé diverses causes à ces troubles. De plus, des comorbidités, appelées aussi troubles associés, s'ajoutent à la dyslexie, et notamment des troubles moteurs. Des recherches en neurosciences ont montré que lors d’une tâche de lecture, l'individu utilise simultanément différentes zones de son cerveau situées dans les deux hémisphères.

Cette thèse porte sur l’agir professionnel d’enseignants dans la gestion des difficultés “ordinaires” d’apprentissage, notamment à travers les gestes professionnels qu’ils peuvent mobiliser pour aider les élèves à les surmonter. L’originalité de cette étude réside dans sa capacité à documenter, à l’appui d’assises conceptuelles pertinentes, le “paradigme manquant” (Roiné, 2014) dans les analyses actuelles sur les difficultés d’apprentissage, tout en se démarquant des approches dites pathologisantes.

Alors que les tendances actuelles orientent l’intérêt du chercheur vers les difficultés des élèves dans le but de les aider, ce travail se préoccupe de la réussite – en mathématiques – dont font preuve certains apprenants. Si cette discipline met en déroute un grand nombre d’individus d’autres excellent en la matière.